viernes, 28 de abril de 2017

La triangulación en investigaciones sociales y educativas, generalidades

Fuente: La Triangulación en Investigaciones Sociales y Educativas: Orientaciones Generales.
Dr. Néstor Leal Ortiz. Universidad Nacional Abierta.

¿Cómo hacer triangulación en la investigación en Ciencias sociales y humanas?


El valor de  la triangulación en la investigación cualitativa,  como procedimiento en las ciencias sociales, es que permite garantizar la calidad en el proceso de recolección, análisis, descripción e interpretación de los datos, para alcanzar mayor validez, credibilidad y rigor en la acción investigativa. ). Existen varias posibilidades para triangular, se puede resaltar: la triangulación de datos, la triangulación del investigador, la triangulación teórica, la triangulación metodológica, la triangulación múltiple (mixta). Continuar leyendo.  descargar PDF aquí

jueves, 27 de abril de 2017

La investigación-acción en la docencia

Esperanza Bausela Herrera en  La Docencia a través de la Investigación- Acción (I.A.) muestra como este diseño metodológico es es un término acuñado y desarrollado por Kurt Lewin (1973). Actualmente, es utilizado con diversos enfoques y perspectivas, depende de la problemática  o situación a atender. Se privilegia dentro del enfoque critico social, especialmente en el paradigma cualitativo.  La investigación – acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda. 

La I.A. permite comprender el que-hacer docente, porque integra la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias pedagógicas que realiza, como  elemento transversal  de lo que constituye la propia actividad educativa. 

Los problemas y situación a atender en la realidad educativa guían la acción del docente, pero lo fundamental en la investigación – acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su practica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad para revisar y ser un crítico de su propia práctica, mejorando cada vez el diseño de sus estrategias pedagógicas en forma progresiva y sistemática, la planificación de sus acciones educativas y estructurando con calidad los criterios de evaluación, de tal forma que alcance el propósito  de optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje. leer texto completo.Descargar PDF

La etnografía como enfoque, método y producto

"La etnografía, muy usada por las ciencias sociales, tiene diferentes formatos que permiten registrar una realidad", es importante identificar que tiene tres posibilidades al mismo tiempo, es un enfoque, es un método, es un producto. Se caracteriza por mirar desde los propios sujetos sociales y analizar sus densas relaciones sociales (...)

La etnografía, un diseño metodológico en las ciencias sociales y humanas

sábado, 18 de marzo de 2017

Nuevos modelos de investigación en el aula- la práctica pedagógica cotidiana

Lidia Margarita Fromm Cea  y Vivian J. Ramos Sanchez   en el texto: "La práctica Pedagógica Cotidiana. Hacia nuevos modelos de investigación en el aula" desarrollan cinco capítulos que  se centran en:
Primero: la Génesis de la Investigación; segundo: la esencia de la investigación; tercero: abordando la investigación cuantitativa; cuarto: haciendo investigación cualitativa (con énfasis en la naturaleza, características métodos y fases, incluyendo el método etnográfico y la investigación acción en su descripción) Y por último, la  investigación cualitativa en nuestras ideas. texto en PDF

Los docentes en la investigación educativa y los aprendizajes significativos.

Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández afirman que en las instituciones latinoamericanas de educación media y educación superior frecuentemente cuentan con docentes profesionales que provienen de distintos campos de conocimientos  que incursionan  en la enseñanza por interés personal o como una opción laboral, pero que no poseen una formación para "enseñar", por tanto, muchos terminan reproduciendo lo que vivieron en su etapa de estudiantes,

Existen muchas experiencias en la actualidad para abordar la formación de los docentes,  pero aún se busca "entrenar" o "capacitar" suponiendo que con esto mejoraran sus prácticas pedagógicas y educativas en el aula, pero esto no es cierto, es necesario encontrar en la investigación educativa alternativas y propuestas para este cambio Ver texto completo

Los problemas de aprendizaje y los adolescentes

Fundación Alejandría - Popayán, Colombia. 
Silvia Schlemenson y Julian Grunin en su texto los Adolescentes y los problemas de aprendizaje muestran como la simbolización contemporánea afecta a muchos adolescentes restringiendo sus formas de dominio satisfactorio y creativo del aprendizaje, la imaginación y la autonomía de pensamiento. Es así que la subjetividad involucrada en las formas restrictivas de relación con los objetos sociales generan interrogantes que requieren de propuestas teóricas para su estudio y reflexión continua, así como de investigaciones que permitan conocer sus características específicas cuando se articulan en sus producciones simbólicas (escritas, discursivas, gráficas y lectoras), para abordarlas desde el tratamiento psicopedagógico y el espacio escolar.

Las distintas modalidades de inscripción social de los adolescentes derivan en formas singulares de investimiento de los objetos secundarios. En algunos casos, estas modalidades promueven el acceso al campo social potenciando el desarrollo de procesos creativos de invención, con propuestas de interés subjetivo; en otros, generan procesos activos de retracción que empobrecen el deseo de elaboración de novedades y la riqueza de los procesos imaginativos.

Desde el inicio de estas elaboraciones se considera que la creatividad de los sujetos no depende linealmente de la calidad de la oferta social existente, sino de las modalidades subjetivas de quien opera con los objetos característicos de cada época. En los adolescentes actuales, dichas modalidades tienen que ver con sus antecedentes de origen (tipo de lazos primarios entre los cuales se consolida y despliega su actividad psíquica), así como con la cultura en la cual les toca insertarse.

La subjetividad contemporánea entrelaza (en tensión) paradigmas e ideales culturales heterogéneos entre sí, componiendo modalidades específicas y singulares de interpretación de la experiencia, construcción identitaria y proyección de futuro. Los adolescentes que transitan por los centros y márgenes de la cultura actual configuran sus modalidades subjetivas y de producción simbólica en un escenario de conflicto entre lo instituido y lo instituyente; entre los saberes disponibles, su puesta en cuestión y la autonomía de sus trayectorias.

El trabajo psíquico que concretan los jóvenes en momentos de su salida al mundo, activa en forma simultánea, la diferenciación de sus padres y la inclusión de una cultura novedosa como parte de un proceso de subjetivación y enriquecimiento de sus afectos. Para alcanzar satisfactoriamente dicha propuesta se requiere de una plasticidad suficiente como para integrar lo novedoso en sucesivas pruebas y búsquedas que conllevan un compromiso subjetivo intenso. En la actualidad, muchos de ellos, educados por sus padres en la cultura de las narrativas y relatos, circulan como nativos de un mundo informatizado que conmueve las formas hasta hoy conocidas de vincularse con el saber y los otros semejantes,así como de expresarse y construir novedades. Hay quienes se alienan en lo novedoso y abandonan de manera rígida (por llana oposición) casi todas las modalidades heredadas, otros que se refugian en lo histórico y familiar obturando la transición hacia lo extranjero e incierto, y quienes dan curso a un trabajo psíquico de sostenidos intentos por desprenderse de lo instituido para dar lugar a la integración de novedades sociales y culturales de mayor enriquecimiento simbólico y subjetivo.

La época actual, en la cual los adolescentes han sido testigos y protagonistas de la revolución informática durante su crianza, ha producido cambios poco conocidos por los padres y docentes con quienes enlazan su pasado. Por ejemplo, se ha transformado su relación con la figurabilidad, la escritura, el uso del espacio, el tiempo y la modalidad de sus relaciones sociales, entre otras. Surge entonces la necesidad de preguntarse sobre las particularidades deeste nuevo tipo de propuestas existentes y su incidencia en la productividad" Texto completo: Los problemas de aprendizaje y los adolescentes

miércoles, 1 de marzo de 2017

Epistemología para principiantes


Qué es conocer? ¿Cómo conocemos? ¿Para qué conocemos? ¿ Qué es el conocimiento? ¿Qué tipo de conocimiento producimos? (...) Este texto, bellamente ilustrado, hace un recorrido a través de diversos momentos en occidente que aportan distintas perspectivas conceptuales acerca del conocimiento y nos relaciona amigablemente con la epistemología. Pues es curioso ver cómo  los que se dedican a la epistemología suelen pasar como grandes intelectuales, estudiosos, "gente difícil de entender". Sin embargo, Heinz Von Foester (1911-2002) un gran pensador contemporáneo, físico, pionero de la cibernética, teórico de la organización, epistemólogo, sostenía que "todos tenemos una epistemología pero no sabemos que la tenemos"Leer más, texto completo..

martes, 28 de febrero de 2017

Coloquios de Investigación cualitativa: Subjetividades y procesos sociales

El texto: Coloquios de investigación cualitativa. Subjetividades y procesos sociales  es una publicación que permite difundir y compartir los desarrollos que se están haciendo en el medio local y nacional en diálogo con los avances internacionales desde el paradigma de la investigación cualitativa en problemáticas que abordan el campo de estudio de las subjetividades y los procesos sociales.

En esta publicación se reúnen las comunicaciones presentadas en el Primer Coloquio de Investigación Cualitativa: Ingredientes y sabores en la cocina de Psicología, llevado a cabo el 5 de noviembre de 2010 en la ciudad de Córdoba, Argentina.

Contenido del texto

Introducción: | 9 Maite Rodigou Nocetti y Horacio Paulín

Investigación cualitativa y globalización de la academia: perspectivas desde Latinoamérica | 15 César Cisneros Puebla

El concepto de buenas prácticas en salud: desde un enfoque prescriptivo a uno comprensivo | 29 Jacinta Burijovich

Calidad de trabajo/Calidad de empleo: perspectivas posibles para la delimitación de un problema de investigación | 41 Andrea Pujol

Reflexiones acerca de los grupos de implicación en investigación e intervención | 53 Ana Correa

Sobre Lo construido en común, primeras dimensiones de análisis en un proyecto de investigación | 61 Ana Alderete

Perspectiva del actor y perspectiva del investigador: un análisis de esta relación a partir de una investigación sobre violencia con jóvenes en escuelas medias | 73 Marina Tomasini

¿Qué es analizar en investigación cualitativa? Reflexiones a partir de la investigación en convivencia y conflictividad en la escuela | 85 Horacio Paulín.  Ver texto completo

La sistematización de experiencias


"Definir un concepto es siempre materia compleja ya que es difícil recoger en pocas palabras todos los matices que se consideran fundamentales. Por ello, nos encontramos con diferentes definiciones de la sistematización que nos dan pistas sobre lo qué es y que, junto con el resto de la guía, nos puede ayudar a comprender mejor esta propuesta metodológica.

◆ Registrar, de manera ordenada, una experiencia que deseamos compartir con los demás,  combinando el quehacer con su sustento teórico, y con énfasis en la identificación de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia. (Instituto Interamericano de Derechos Humanos)

◆ Un proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social. Ello alude a un tipo de conocimientos a partir de las experiencias de intervención, aquélla que se realiza en la promoción y la educación popular, articulándose con
sectores populares y buscando transformar la realidad. (Taller Permanente de Sistematización)

◆ La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo.
(Oscar Jara)"  Ver texto completo

Introducción a los métodos cualitativos de investigación

"El término metodología designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas. En las ciencias sociales se aplica a la manera de realizar la investigación. Nuestros supuestos, intereses y propósitos nos llevan a elegir una u otra metodología.

Reducidos a sus rasgos esenciales, los debates sobre metodología tratan sobre supuestos y propósitos, sobre teoría y perspectiva. En las ciencias sociales han prevalecido dos perspectivas teó
ricas principales (Bruyn, 1966; Deutscher, 1973). 

La primera, el positivismo, reconoce su origen en el campo de las ciencias sociales en los grandes teóricos del siglo XIX y primeras décadas del XX, especialmente August Comte (1896) y Emite Durkheim (1938,1951). Los positivistas buscan los hechos o causas de los fenómenos sociales con independencia de los estados subjetivos de los individuos. Durkheim (1938, pág. 14) afirma que el científico social debe considerar los hechos o fenómenos sociales como "cosas"que ejercen una influencia externa sobre las personas.

La segunda perspectiva teórica principal que, siguiendo a Deutscher (1973), La describimos como fenomenológica, posee una larga historia en la filosofía y la sociología (Berger y Luckmann 1967; Bruyn, 1966; Husserl, 1913; Psathas, 1973; Schutz, 1962, El fenomenólogo quiere entender los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del actor. Examina el modo en que se experimenta el mundo. La realidad que importa es lo que las personas perciben como importante. Jack Douglas (1 97üb, pág ix) escribe: Las fuerzas" que mueven a los seres humanos como seres humanos y simplemente como cuerpos humanos... son "materia significativa". Son ideas) sentimientos y motivos internos". Seguir leyendo el texto completo: Introducción a los métodos cualitativos de investigación

viernes, 24 de febrero de 2017

Retos de la Investigación Cualitativa

En el artículo los Desafíos de la investigación cualitativa, Carmen de la Cuesta  Profesora de la Universidad de Antioquia Colombia presenta la fortaleza y capacidad perceptiva e interpretativa que debe desarrollar el investigador cualitativo para ver de otras formas, a las ya instituidas, y comprender la complejidad de la realidad.  Leer.

Por qué escribir en Investigación?

 W. Booth G. Colomb J. Williams Traducido (con alguna adaptación) en The Craft of Research, (Seccs. 1.2 y 1.3)  invitan a  unirse a la población de los investigadores a escribir. "Si te unes te vas a encontrar con varias tareas, todas exigentes: encontrar una buena pregunta; buscar datos fiables; encontrar y fundamentar una buena respuesta; y finalmente escribirlo todo. Lo peor es que incluso si acabas produciendo un informe de primera categoría, lo más probable es que no sea leído por un mundo ansioso de conocimiento, sino sólo por tu profesor. “Y además” pensarás, “mi profesor ya lo sabe todo de este tema. Si simplemente me diera las respuestas o me dijera exactamente dónde mirar, me podría concentrar en aprender la materia. ¿Qué gano con tener que escribir los resultados de mi investigación, aparte de demostrar que soy capaz de hacerlo?” Leer documento completo.PDF

Enseñar a escribir y leer en la educación superior

Enseñar a escribir y leer y enseñar con escritura y lectura por Paula Carlino.

Esta conferencia presenta cómo el sentido en la escritura en primaria como en la educación superior se pierde a raíz de la forma en que se les enseña a los estudiantes a escribir. Carlino Presenta algunos resultados: "La escritura en la Universidad es muy compleja", "los textos son controversiales y el conocimiento es diverso y extenso" y  "lo que cada texto dice es  una perspectiva de un autor no es una defición como las que se obtienen en el colegio"  Ver video

jueves, 23 de febrero de 2017

Leer y escribir en la Investigación en las ciencias sociales y Humanas



La Investigación y la producción de conocimiento en las ciencias sociales y humanas se fortalece gracias a la escritura académica.  Se observa como el escenario académico  exige escribir cada vez con mayor especialización porque encuentra en la escritura  un medio  para  estructurar el pensamiento y presentar pensamientos o nuevos conocimientos teóricos o que emergen en la realidad. Y en ese ejercicio escritural se privilegia al investigador que desarrolla su capacidad para realizar síntesis, caracterizaciones, análisis, pero que además posee la habilidad para  narrar, describir, interpretar, constituir sentidos y configurar mundos con rigurosidad.


Comunicar ideas, conceptos, hallazgos, resultados  requiere exponer por escrito  lo que se desea compartir. Para profundizar en la reflexión sobre la  lectura y la escritura en la investigación  se sugiere la revisión del texto "La escritura en la Investigación" de la Dra Catalina Wainerman .Texto completo